1.課程即（　?。@種定義力圖糾正課程經(jīng)驗(yàn)說的失之過寬，教材說的失之過窄，行動說的失之淺表。
　　A.學(xué)習(xí)科目和教材
　　B.兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
　　C.學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動
　　D.教學(xué)計(jì)劃
　　2.幼兒園課程的基礎(chǔ)性，尤其是它在人一生發(fā)展中的奠基地位，事實(shí)上與它的（　　）是密切相關(guān)的。
　　A.基礎(chǔ)性
　　B.游戲性
　　C.活動性
　　D.啟蒙性
　　3.（　?。┰瓌t是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的最近發(fā)展區(qū).
　　A.興趣性
　　B.發(fā)展適宜性
　　C.價(jià)值性
　　D.基礎(chǔ)性
　　4.在幼兒園課程內(nèi)容的組織方法中，（　?。┑慕虒W(xué)內(nèi)容具有較大的靈活性和變通性，容易及時(shí)補(bǔ)充有價(jià)值的內(nèi)容。
　　A.論理組織法
　　B.心理組織法
　　C.學(xué)科組織法
　　D.問題組織法
　　5.幼兒園教育活動的組織形式中，（　?。┬问阶钅転橛變禾峁┡c同伴、教師交談、討論、合作和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。
　　A.集體活動
　　B.小組活動
　　C.全班活動
　　D.個(gè)別活動
　　6.（　?。┲饕私鈨和瘜W(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度，產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果，教師的變化和提高等等。
　　A.課程方案評價(jià)
　　B.實(shí)施過程評價(jià)
　　C.課程效果評價(jià)
　　D.課程背景評價(jià)
　　7.科學(xué)的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的（　?。┨卣鳎笤u價(jià)過程應(yīng)符合社會道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)或個(gè)人的權(quán)益。
　　A.準(zhǔn)確性
　　B.有用性
　　C.合法性
　　D.可行性
　　8.幼兒園課程評價(jià)應(yīng)該以（　?。橹鳎浞职l(fā)揮其主體性。
　　A.幼兒自評
　　B.教師自評
　　C.幼兒的他評
　　D.教師的他評
　　9.兒童從出生到五歲這一時(shí)期，不僅能有選擇地注意周圍的環(huán)境，而且開始建立并完善各種感覺功能，因此可以說這是兒童的（　?。┟舾衅?。
　　A.語言發(fā)展
　　B.感覺發(fā)展
　　C.秩序感發(fā)展
　　D.群性發(fā)展
　　10.下列不屬于蒙臺梭利教育法的范疇的是（　?。?。
　　A.有準(zhǔn)備的環(huán)境
　　B.教師
　　C.教具
　　D.游戲
　　11.在蒙臺梭利教室里，不是教師直接將知識教給幼兒，而是幼兒通過自己操作教具來自我學(xué)習(xí)，這是蒙臺梭利感官訓(xùn)練教具的（　?。┨卣?。
　　A.教具的孤立性
　　B.操作的順序性
　　C.工作的趣味性
　　D.教育的自動性
　　12.作業(yè)教學(xué)的任務(wù)重在利用幼兒的（　?。M(jìn)中心概念，以此為基礎(chǔ)幫助幼兒形成系統(tǒng)化知識和認(rèn)識方式。
　　A.自發(fā)經(jīng)驗(yàn)
　　B.間接經(jīng)驗(yàn)
　　C.學(xué)科知識
　　D.系統(tǒng)知識
　　13.凱米和德芙里斯認(rèn)為課程的目的不在于超越階段地加速發(fā)展，而是對應(yīng)幼兒的發(fā)展階段，在打牢發(fā)展的基礎(chǔ)上下功夫，因此在解決問題的過程中允許幼兒充分地犯錯(cuò)誤;這體現(xiàn)了（　?。┰瓌t。
　　A.能動性原則
　　B.充實(shí)性原則
　　C.結(jié)構(gòu)化原則
　　D.科學(xué)性原則
　　14.HIGH/S
　　COPE課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，主要是通過幼兒在各個(gè)（　　）的活動得以實(shí)現(xiàn)的。
　　A.積木區(qū)
　　B.美工區(qū)
　　C.玩具區(qū)
　　D.興趣區(qū)
　　15.幼兒園的學(xué)科課程基本上是（　　）。
　　A.分科課程
　　B.綜合課程
　　C.核心課程
　　D.游戲課程
　　16.教師重點(diǎn)在某一活動區(qū)指導(dǎo)一組小朋友學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余小朋友或者在其他區(qū)域做自己喜歡的事，或者是按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后交換。這是把活動區(qū)視為（　?。┑姆从?。
　　A.分組教學(xué)的場所
　　B.作業(yè)教學(xué)的延伸
　　C.自由游戲的場所
　　D.課堂教學(xué)的場所
　　17.所謂（　　），是以學(xué)生的主體性活動及活動經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，它關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性形成和自我實(shí)現(xiàn)。
　　A.學(xué)問中心課程
　　B.經(jīng)驗(yàn)中心課程
　　C.綜合課程
　　D.活動課程
　　18.對于來自各方面的有關(guān)課程目標(biāo)的信息，首先應(yīng)經(jīng)過（　?。?，將信息加以綜合整理，將不符合兒童年齡特征和社會需要的內(nèi)容予以處理，以構(gòu)成一個(gè)初步的目標(biāo)體系。
　　A.可能性篩選
　　B.價(jià)值性篩選
　　C.科學(xué)性篩選
　　D.知識性篩選
　　19.（　?。?qiáng)調(diào)課程的動態(tài)設(shè)計(jì)、隨機(jī)生成;就是說，課程方案或計(jì)劃不完全是預(yù)先確定的，而是先有一個(gè)大概的框架，它在與兒童的教學(xué)互動中不斷調(diào)整。
　　A.項(xiàng)目活動
　　B.單元主題活動
　　C.個(gè)別活動
　　D.集體活動
　　20.陳鶴琴的五指活動課程內(nèi)容是指（　?。?
　　A.有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師、教具、游戲和自由
　　B.日常生活練習(xí)、感覺教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育和文化教育
　　C.健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動和語文活動
　　D.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施、課程評價(jià)和課程設(shè)計(jì)

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