根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》，以及國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等十一部委《關(guān)于加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《若干意見》），經(jīng)研究、論證，擬在我國(guó)設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位。
    
    一、設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的必要性
    
    （一）設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是適應(yīng)“漢語(yǔ)加快走向世界”的迫切需要
    
    在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的背景下，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。語(yǔ)言作為文化傳承和發(fā)展的重要載體，已成為國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分，在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的地位越來(lái)越突出，對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的影響越來(lái)越大。改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)，已成為世界第四大經(jīng)濟(jì)體，綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。與此相比，我國(guó)語(yǔ)言與文化的國(guó)際推廣能力卻顯薄弱，未能與我國(guó)日益提高的國(guó)際地位相適應(yīng)。
    
    世界各主要國(guó)家歷來(lái)都十分重視本國(guó)語(yǔ)言的推廣，把語(yǔ)言的國(guó)際推廣作為國(guó)家戰(zhàn)略，視語(yǔ)言的國(guó)際地位為國(guó)家、民族和文化強(qiáng)盛的重要標(biāo)志。中華民族要屹立于世界民族之林，加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣，加快漢語(yǔ)走向世界是當(dāng)務(wù)之急。這不僅是提高我國(guó)綜合國(guó)力，擴(kuò)大我國(guó)國(guó)際影響力的戰(zhàn)略舉措，也是維護(hù)國(guó)家文化安全，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的迫切要求。
    
    黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作。胡錦濤總書記多次指出：“漢語(yǔ)加快走向世界是件大好事，存在問題需引起重視，并研究解決的具體措施”，“漢語(yǔ)推廣工作勢(shì)頭很好。不少國(guó)家紛紛要求建立孔子學(xué)院。我宜加大對(duì)此項(xiàng)合作的支持力度。關(guān)鍵是培養(yǎng)合格的師資。望統(tǒng)籌規(guī)劃，扎實(shí)推進(jìn)，力求開辦一所，就確保辦好一所”。溫家寶總理指示：“建議教育部按照錦濤同志的指示精神，綜合研究漢語(yǔ)國(guó)際推廣的有關(guān)問題”。
    
    2006年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《若干意見》，從國(guó)家戰(zhàn)略的高度，闡明了漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的重要性和緊迫性，提出了漢語(yǔ)加快走向世界的指導(dǎo)思想、總體規(guī)劃和政策措施，把提升學(xué)科地位、建立漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的專業(yè)學(xué)位制度列為重要任務(wù)之一。2006年7月，陳至立國(guó)務(wù)委員在全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作會(huì)議上指出，要樹立新的漢語(yǔ)國(guó)際推廣觀，從發(fā)展戰(zhàn)略、工作重心、推廣理念、推廣機(jī)制、推廣模式和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“六大轉(zhuǎn)變”，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力建設(shè)，對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)教師的能力與素質(zhì)提出了更高的要求。9月，陳至立國(guó)務(wù)委員明確指示，要超常規(guī)、大規(guī)模地培養(yǎng)教師，加大派出規(guī)模，成千上萬(wàn)地向國(guó)外派遣教師。
    
    為貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院的戰(zhàn)略部署，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)加快走向世界的目標(biāo)，完成《若干意見》提出的任務(wù)，迫切需要培養(yǎng)一大批從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的高層次應(yīng)用型專門人才。
    
    （二）設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是滿足海外漢語(yǔ)教師巨大需求的必要舉措
    
    近年來(lái)，漢語(yǔ)作為世界了解中國(guó)及中華文化的重要載體和與中國(guó)交往的重要工具，其戰(zhàn)略價(jià)值和實(shí)用價(jià)值正在不斷提升，越來(lái)越受到外國(guó)政府、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和民眾的重視，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。
    
    教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告（2005）》顯示，2005年全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人近4000萬(wàn)，而從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師不足4萬(wàn)，師生比為1：1000。該報(bào)告預(yù)測(cè)，到2010年，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)將達(dá)到1億人，需要數(shù)百萬(wàn)漢語(yǔ)教師。美國(guó)《華盛頓觀察》周刊報(bào)道，目前“中文教師短缺已經(jīng)成了制約美國(guó)中文教學(xué)開展的瓶頸”；據(jù)美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)估計(jì)，在2015年將有5%的美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，屆時(shí)將至少需要7000名中文教師，但現(xiàn)在美國(guó)只有500至700名中文教師，缺口非常大。英國(guó)文化委員會(huì)于2006年發(fā)表的《英語(yǔ)下一步》報(bào)告中提出，為了增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，英國(guó)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)等外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。印度尼西亞教育部最近決定，2007年在全國(guó)各地1.6萬(wàn)所中學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)課程，需要教師至少8萬(wàn)人。目前韓國(guó)有142所大學(xué)開設(shè)了中文課，而且即將在中小學(xué)開設(shè)中文課。漢語(yǔ)教師短缺現(xiàn)象在世界各國(guó)普遍存在，在東亞和東北亞等國(guó)尤其突出。隨著海外漢語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)的急劇增加，海外漢語(yǔ)教師的供需矛盾日益突出。
    
    與需求相比，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀和培養(yǎng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)專、兼職教師僅5000人，承擔(dān)著國(guó)內(nèi)14萬(wàn)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)教育，難以“走出去”承擔(dān)漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師外語(yǔ)水平和跨文化交際能力不足，對(duì)國(guó)外教育體制和學(xué)生狀況缺乏了解，無(wú)法適應(yīng)國(guó)外的需要。從國(guó)內(nèi)師資培養(yǎng)看，2005年，據(jù)教育部信息中心統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向碩士研究生的院校有47所，畢業(yè)生人數(shù)不足350人，無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都無(wú)法滿足海外漢語(yǔ)教學(xué)的需求。目前，海外漢語(yǔ)教師的本土化培養(yǎng)體系尚未建立，作為漢語(yǔ)的母語(yǔ)國(guó)，更好地滿足世界上不斷增長(zhǎng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)教師的需求是我們義不容辭的責(zé)任。因此需要我們積極應(yīng)對(duì)，大膽創(chuàng)新，采取有力措施，通過設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)一大批能夠勝任海外漢語(yǔ)教學(xué)工作的專門人才。
    
    （三）設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是解決漢語(yǔ)國(guó)際推廣師資培養(yǎng)問題的一個(gè)有效途徑
    
    目前，我國(guó)的學(xué)科設(shè)置和漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)體系無(wú)法滿足漢語(yǔ)國(guó)際推廣的需要，主要表現(xiàn)在：一是缺乏獨(dú)立的學(xué)科依托?，F(xiàn)有研究生學(xué)科、專業(yè)目錄沒有獨(dú)立的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科，人才培養(yǎng)主要分散在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域，不利于培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣需要的綜合性人才；二是人才培養(yǎng)模式缺乏針對(duì)性?，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，對(duì)外語(yǔ)能力和跨文化交流能力的培養(yǎng)重視不夠，對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練不足；三是培養(yǎng)規(guī)格上不適應(yīng)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)主要在本科層次上，由于綜合素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際教學(xué)能力訓(xùn)練不足，大部分人不能直接走上漢語(yǔ)教學(xué)崗位；四是培養(yǎng)規(guī)模小、數(shù)量不足，適合到國(guó)外中小學(xué)從事教學(xué)者更是嚴(yán)重缺乏。
    
    漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)是一門具有特殊規(guī)律的科學(xué)，在學(xué)科方向、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和方法等方面有著顯著的特點(diǎn)。同時(shí)也是一門高度交叉、高度綜合的前沿學(xué)科，具有語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)等多重學(xué)科的綜合屬性，而且要求有實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士不僅承擔(dān)漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，還要具有較強(qiáng)的從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣、管理和文化交流的能力。對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生，在社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等方面均不足以承擔(dān)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的傳播推廣任務(wù)，也不符合國(guó)外對(duì)我國(guó)提出的漢語(yǔ)教師資歷的基本要求。
    
    （四）設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位有利于促進(jìn)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)與文化傳播人才的培養(yǎng)與成長(zhǎng)
    
    1、設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位有利于加強(qiáng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的研究，有效解決國(guó)外通常認(rèn)為的“漢語(yǔ)難”的問題。同時(shí)，依據(jù)該學(xué)科的外向型、應(yīng)用型、跨學(xué)科、跨文化等特性，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，為培養(yǎng)該學(xué)科的研究型人才奠定基礎(chǔ)。
    
    2、設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位有利于拓寬漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)的生源渠道。專業(yè)學(xué)位具有開放性的優(yōu)勢(shì)，有利于將招生對(duì)象擴(kuò)展到更為廣闊的專業(yè)領(lǐng)域，從中文、外語(yǔ)、教育、心理、歷史、哲學(xué)等學(xué)科的本科畢業(yè)生中招收有志于從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)工作的人才，從而吸納具有不同教育背景的人才加入到漢語(yǔ)國(guó)際推廣的隊(duì)伍中來(lái)，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣人才的多樣化。
    
    3、設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位有利于完善現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體系。在現(xiàn)有的學(xué)術(shù)型研究生和本科生的基礎(chǔ)上，增設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，不僅可以提高漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的培養(yǎng)層次，也為從事漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的繼續(xù)教育開辟了新的途徑。在培養(yǎng)模式上可采用全日制和在職攻讀相結(jié)合的方式，使職前教育和職后培訓(xùn)更好地結(jié)合起來(lái)。一方面為不同專業(yè)有志于從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣的本科畢業(yè)生提供學(xué)習(xí)渠道，另一方面也為正在從事語(yǔ)言教學(xué)工作的人員提供深造和提高的機(jī)會(huì)，使現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)體系更加健全；同時(shí)，還有利于吸引海外從事這方面工作的人士攻讀中國(guó)學(xué)位，擴(kuò)大中國(guó)學(xué)位的國(guó)際影響力。
    
    4、設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位有利于推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才的專門化和職業(yè)化。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位以應(yīng)用性、國(guó)際化、復(fù)合型為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)直接面向世界范圍內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)的第一線，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生教學(xué)技能和跨文化交際能力的訓(xùn)練，著重提高漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)人才的能力與素質(zhì)，增強(qiáng)其對(duì)海外教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)性。在學(xué)位層次上也能夠適應(yīng)一些國(guó)家對(duì)教師資格的要求，尤其更能適應(yīng)國(guó)外中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)需要，從而為漢語(yǔ)進(jìn)入國(guó)外中小學(xué)主流教育體系發(fā)揮作用。
    
    總之，設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是解決漢語(yǔ)國(guó)際推廣師資培養(yǎng)問題的一項(xiàng)重要舉措，不僅可以解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)中存在的問題，也有利于創(chuàng)新漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的專門化和職業(yè)化。
    
    二、設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的可行性
    
    (一)已具備了較好的學(xué)科基礎(chǔ)
    
    教育部于1983年批準(zhǔn)設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為主要目標(biāo)。1986年，北京大學(xué)和原北京語(yǔ)言學(xué)院等院校開始培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的碩士研究生。目前，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)共有27個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和40個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn), 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)共有6個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和28個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),教育學(xué)共有10個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和20個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)分別在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下的語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，以及教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的課程與教學(xué)論等學(xué)科、專業(yè)下，開展教學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，并招收研究生，取得了顯著的成果。在這些學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以其獨(dú)特而豐富的內(nèi)涵，建立了較為完整的學(xué)科理論體系，形成了一支理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師隊(duì)伍，這些都為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置奠定了較好的基礎(chǔ)。
    
    （二）在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)高層次、應(yīng)用型碩士專門人才方面已經(jīng)進(jìn)行了初步探索
    
    對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是具有自身理論體系的一門學(xué)科，也是一個(gè)方興未艾的帶有較強(qiáng)行業(yè)色彩的職業(yè)領(lǐng)域。多年以來(lái)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)上一直重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和課程設(shè)置等方面，注重培養(yǎng)研究生的語(yǔ)言教學(xué)技能、教育管理與評(píng)估技能、跨文化交際能力等對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)職業(yè)領(lǐng)域所需要的實(shí)用技能。在培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性內(nèi)容，注意強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。
    
    目前，國(guó)家確立了漢語(yǔ)加快走向世界的新戰(zhàn)略，即從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向全方位漢語(yǔ)國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變。北京師范大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)等12所高校已開始招收“漢語(yǔ)國(guó)際教育方向”研究生，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上同科研教學(xué)型研究生之間有明顯區(qū)別，開展專門培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能型職業(yè)人才的試點(diǎn)工作，受到了社會(huì)的關(guān)注和學(xué)生的歡迎。英美等英語(yǔ)國(guó)家開展英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)碩士學(xué)位的教育，已有幾十年的發(fā)展歷史，其成熟的理論及豐富的經(jīng)驗(yàn)足資借鑒。
    
    （三）擁有大批良好的生源
    
    目前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)、外語(yǔ)專業(yè)以及其它相關(guān)專業(yè)的本科生畢業(yè)后，因?qū)W歷偏低以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，很少有機(jī)會(huì)能在國(guó)內(nèi)和國(guó)外學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事漢語(yǔ)教學(xué)工作，不少有志于從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的學(xué)生，希望提升學(xué)位層次。對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)，以及外語(yǔ)、中文、教育等專業(yè)的本科生是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的主要生源。海內(nèi)外學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從業(yè)人員隊(duì)伍正在急劇擴(kuò)增，大量非專業(yè)出身的從業(yè)人員希望繼續(xù)深造，以提高專業(yè)技能和學(xué)位層次，成為高層次的應(yīng)用型專門人才。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位擁有非常好的生源保證。
    
    （四）漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)人才的職業(yè)前景廣闊
    
    當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際推廣勢(shì)頭很好，漢語(yǔ)正加快走向世界。全世界有100多個(gè)國(guó)家的2300多所大學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)課程。美國(guó)總統(tǒng)布什在2006年全美大學(xué)校長(zhǎng)峰會(huì)上提出“國(guó)家安全語(yǔ)言倡議”，主張加強(qiáng)漢語(yǔ)等“關(guān)鍵”外語(yǔ)的教育；英國(guó)、泰國(guó)、印度尼西亞、韓國(guó)等國(guó)家都把漢語(yǔ)納入了本國(guó)正規(guī)教育體系；日本有95%以上的大學(xué)將漢語(yǔ)作為最主要的第二外語(yǔ)；拉美、中東和非洲國(guó)家學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)也在迅猛增長(zhǎng)。同時(shí)，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)逐年增加，2005年超過14萬(wàn)人；來(lái)華投資的國(guó)家和地區(qū)超過190個(gè)。一個(gè)龐大的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)市場(chǎng)正在形成，對(duì)漢語(yǔ)教師的需求急劇增加，高層次應(yīng)用型的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專門人才職業(yè)前景廣闊。
    
    三、境外同類專業(yè)碩士學(xué)位情況
    
    英國(guó)、美國(guó)、日本、德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家一直很重視本國(guó)語(yǔ)言的國(guó)際推廣。
    
    （一）英語(yǔ)國(guó)家設(shè)立TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）專業(yè)碩士學(xué)位情況
    
    早在上世紀(jì)50年代，英國(guó)的愛丁堡大學(xué)就成立了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)院，專門培養(yǎng)從事英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的師資。在其后的10年間，英國(guó)成立了全國(guó)性的TESOL教師協(xié)會(huì)(ATEFL和NATESLA)，建立了TESOL教師認(rèn)證體系。
    
    美國(guó)一些院校從60年代起陸續(xù)成立了專門的英語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)系或設(shè)立TESOL專業(yè)，以培養(yǎng)TESOL教師及研究人員。美國(guó)教育部1985年頒布的學(xué)科設(shè)置目錄（CIP 1985）中，TESOL已被正式列入該目錄。此后，美國(guó)TESOL教師的培養(yǎng)規(guī)模一直保持增長(zhǎng)勢(shì)頭。目前美國(guó)招收TESOL專業(yè)碩士生的大學(xué)超過160所，部分大學(xué)還招收TESOL專業(yè)博士生。英國(guó)招收TESOL專業(yè)碩士生的學(xué)校超過35所。其他一些英語(yǔ)國(guó)家，如加拿大和澳大利亞，也有不少大學(xué)設(shè)立了TESOL專業(yè)，培養(yǎng)不同層次的TESOL教師。
    
    英語(yǔ)國(guó)家多層次、多樣化的TESOL教師培養(yǎng)模式較好地滿足了英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)和研究的需要。
    
    （二）日本語(yǔ)教育碩士學(xué)位情況
    
    日本自19世紀(jì)末就著手推廣日語(yǔ)，特別是二戰(zhàn)后，日本推廣日語(yǔ)的步伐加快，日語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教師培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期。
    
    1962年，“針對(duì)外國(guó)人的日本語(yǔ)教育學(xué)會(huì)”成立。1985年，以筑波大學(xué)、東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為代表的一批院校開始設(shè)置“日本語(yǔ)教育”專業(yè)課程，并相繼設(shè)立“日本語(yǔ)教育”專業(yè)或方向，日語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教師培訓(xùn)被列入大學(xué)的學(xué)歷教育。2001年和2003年，早稻田大學(xué)又先后在大學(xué)院中開設(shè)“日本語(yǔ)教育”的碩士課程和博士課程，這進(jìn)一步提高了日語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師培養(yǎng)的層次，標(biāo)志著日語(yǔ)師資培養(yǎng)初步具備了從學(xué)士、碩士到博士較完整的培養(yǎng)體系。
    
    根據(jù)日本大學(xué)的有關(guān)培養(yǎng)要求，“日本語(yǔ)教育”碩士不僅需要一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)更需要具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠針對(duì)不同目的、不同層次的日語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧開展教學(xué)，并且能夠有針對(duì)性地編寫有關(guān)教材。為此，學(xué)生需要通過教學(xué)觀摩、實(shí)習(xí)等活動(dòng)培養(yǎng)教學(xué)技能、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    
    （三）法語(yǔ)、德語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)碩士學(xué)位情況
    
    法國(guó)和德國(guó)歷來(lái)重視本國(guó)語(yǔ)言文化的傳播，并較早建立起培養(yǎng)法語(yǔ)、德語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)人才的培養(yǎng)機(jī)制，在培養(yǎng)第二語(yǔ)言教學(xué)師資方面積累了不少經(jīng)驗(yàn)。法國(guó)有巴黎第七大學(xué)等40多所院校招收法語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的碩士生。在德國(guó)，海德堡大學(xué)等26所大學(xué)培養(yǎng)對(duì)外德語(yǔ)教學(xué)的碩士生。法德兩國(guó)培養(yǎng)的第二語(yǔ)言教學(xué)碩士人才為本國(guó)語(yǔ)言文化的推廣發(fā)揮了重要作用。
    
    英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等語(yǔ)言作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教師培養(yǎng)和國(guó)際推廣的做法，為我國(guó)開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育提供了很好的經(jīng)驗(yàn)。
    
    四、設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的基本方案
    
    在遵循對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究生教育一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，借鑒國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)碩士培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，從我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣實(shí)際需要出發(fā)，積極探索具有我國(guó)特色的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育制度。
    
    （一）學(xué)位名稱
    
    漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位。英文名稱為“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”,簡(jiǎn)稱MTCSOL。
    
    定名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，既能體現(xiàn)“漢語(yǔ)加快走向世界”的內(nèi)涵，又有別于國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)教育，還可避免“推廣”一詞可能引發(fā)的負(fù)面影響。
    
    （二）培養(yǎng)目標(biāo)
    
    漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作、勝任多種漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)教學(xué)人才。學(xué)位獲得者應(yīng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的技能和良好的跨文化交際能力。
    
    （三）招生對(duì)象及入學(xué)考試方式
    
    招生對(duì)象一般為學(xué)士學(xué)位獲得者。具體包括以下三種類型：1.大學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生；2.具有學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)力有志于從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的人員；3.海外具有同等資質(zhì)的漢語(yǔ)教師或?qū)I(yè)人員。
    
    入學(xué)考試采用全國(guó)統(tǒng)考或聯(lián)考、筆試與面試相結(jié)合的辦法，著重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
    
    （四）課程設(shè)置（略）
    
    （五）培養(yǎng)方式
    
    采取指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制或?qū)熤笇?dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。課程學(xué)習(xí)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加國(guó)內(nèi)或國(guó)外的漢語(yǔ)教學(xué)或輔助教學(xué)工作，以加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
    
    （六）學(xué)位論文
    
    學(xué)位論文必須與漢語(yǔ)教學(xué)和推廣緊密結(jié)合，論文類型包括理論研究、調(diào)查分析報(bào)告、個(gè)案研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
    
    五、組織與實(shí)施
    
    國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室、教育部學(xué)位管理與研究生教育司會(huì)同國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室統(tǒng)籌各方面的力量，根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《若干意見》提出的漢語(yǔ)國(guó)際推廣總體目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃以及海內(nèi)外市場(chǎng)需求，制定漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃，做好漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的組織、宣傳、招生等工作。在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面提供政策支持，并按教育部頒布的《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》（教育部令第19號(hào)）為畢業(yè)生頒發(fā)《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書（高級(jí)）》。
    
    成立全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》和教學(xué)大綱，編寫或推薦教材和參考用書，加強(qiáng)招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予和質(zhì)量評(píng)估等各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、管理與監(jiān)督。

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論證專家小組
二〇〇七年一月

（責(zé)任編輯：中大編輯）

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