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社會(huì)工作師《中級(jí)社會(huì)工作綜合能力》 章節(jié)知識(shí)點(diǎn)：人生發(fā)展階段的理論框架

 第三節(jié) 人生發(fā)展階段的理論框架

一、弗洛伊德的人格發(fā)展階段論

1、基本觀點(diǎn) P76

人類本能中的性驅(qū)力是人格發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。在人的一生中，性?qū)力的聚集區(qū)域從身體的一個(gè)部位轉(zhuǎn)向另一個(gè)部位，而每一次轉(zhuǎn)變都標(biāo)志著人格發(fā)展又進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。

弗洛伊德的人格發(fā)展的五個(gè)階段

關(guān)鍵期概念

性器期是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，該時(shí)期兒童與異性父母產(chǎn)生所謂的戀母情結(jié)或戀父情結(jié)，在仇恨同性父母的同時(shí)又害怕報(bào)復(fù)，最后，在壓抑自己性欲望的基礎(chǔ)上，發(fā)展出對(duì)同性父母的認(rèn)同感。

如果認(rèn)同失敗的話，可能會(huì)演變?yōu)橥詰倩虍愌b癖、異性癖等性心理障礙。

二、埃里克森的心理發(fā)展階段理論

（八個(gè)階段）

1、對(duì)弗洛伊德的發(fā)展

引入了社會(huì)文化因素，強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境在自我發(fā)展中的作用。把人格發(fā)展推演到了人的一生。

2、基本理論觀點(diǎn)

（1）認(rèn)為人的一生包括八個(gè)階段

（2）每個(gè)發(fā)展階段個(gè)體都面臨特殊的發(fā)展任務(wù)，都要經(jīng)歷一次心理--社會(huì)"危機(jī)"，或矛盾沖突，這些沖突包含著對(duì)立的兩極。

（3）個(gè)體只有面對(duì)解決這一沖突之后，才能順利進(jìn)入下一發(fā)展階段。同時(shí)，發(fā)展出某種特定的品質(zhì)/美德。如果沖突無(wú)法解決，個(gè)體自我的發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)困擾乃至停滯。

關(guān)鍵期概念

在八個(gè)階段中，埃里克森特別強(qiáng)調(diào)青少年期自我同一性的發(fā)展，并認(rèn)為這是自我發(fā)展的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論本文

1、基本觀點(diǎn)

心理的發(fā)展既不起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作（思維、活動(dòng)）

個(gè)體主要運(yùn)用組織、同化（把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式中，以加強(qiáng)豐富主體的動(dòng)作）、順應(yīng)（改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化）三種原則來(lái)認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展心理的。

組織原則是最基本的一環(huán)，個(gè)體將活動(dòng)系統(tǒng)化，在頭腦中形成"心理圖式"。適應(yīng)包括了同化、順應(yīng)這兩個(gè)相輔相成的過(guò)程。

2、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段

四、科爾伯格道德發(fā)展階段

（三種水平，六個(gè)階段）

第四節(jié) 人生發(fā)展階段及主要特征

一、嬰幼兒階段（0-3歲）

1、生理發(fā)展

（1）大腦發(fā)展-一切行為發(fā)展的前提。

均衡而充足的營(yíng)養(yǎng)，以及早期經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)于嬰兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

（2）動(dòng)作發(fā)展迅速

嬰兒手的抓握動(dòng)作發(fā)展

1）重點(diǎn)是五指分化、手眼協(xié)調(diào)。

2）手的動(dòng)作是嬰兒認(rèn)識(shí)事物的重要途徑。

獨(dú)立行走是兒童發(fā)展的一個(gè)里程碑

1）使兒童的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)

2）擴(kuò)大了認(rèn)知范圍

3）增加了主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)

4）為自主性提供了必要的條件

2、心理發(fā)展

（1）認(rèn)知發(fā)展--感覺(jué)認(rèn)知階段

從隨意性的天生反射活動(dòng)慢慢過(guò)渡到目標(biāo)取向行為（如：主動(dòng)去尋找玩具）

形成物體恒常性概念（如：記信了你放餅干的地方后，會(huì)自己去拿）

自我意識(shí)開(kāi)始萌芽（18個(gè)月左右）

2歲左右形成符號(hào)思維能力

2歲以后，同伴關(guān)系、性別身份識(shí)別以及移情均開(kāi)始得到發(fā)展。

（2）語(yǔ)言發(fā)展

學(xué)習(xí)、記憶、語(yǔ)言理解能力發(fā)展迅速

2歲左右口語(yǔ)詞匯迅速增加

對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生明顯興趣

喜歡聽(tīng)故事、兒歌，喜歡與人交流

符合語(yǔ)法的復(fù)合句子逐漸增加

3、社會(huì)性與人格發(fā)展

嬰幼兒的依戀

形成：嬰幼兒及其照顧者（一般為父母）之間存在的特殊感 情關(guān)系。產(chǎn)生于嬰兒與其父母的相互作用過(guò)程中，是一種感情上的聯(lián)系與紐帶。

功能：心理功能則是獲得安慰和安全感。

注意！一旦嬰幼兒分離，就會(huì)產(chǎn)生所謂分離焦慮。如果在此段時(shí)期缺乏母親的撫育和照顧，孩子的生理、智力及社會(huì)發(fā)展都會(huì)受到影響，并可能產(chǎn)生生理和心理的病態(tài)。

4、嬰幼兒階段面臨的主要問(wèn)題

心理--社會(huì)發(fā)展的自主對(duì)羞怯、疑慮階段。

開(kāi)始尋求自主性，自己穿衣、吃飯，如果失敗則會(huì)感到羞愧，并懷疑自己的能力；如果危機(jī)成功解決，則形成意志的品質(zhì)/美德，從而更樂(lè)觀、更堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)生活。

二、兒童階段（3--12歲）

1、生理發(fā)展

6歲左右腦重量接近于成人

肌肉技能有了良好的發(fā)展，動(dòng)作的熟練程度與協(xié)調(diào)能力日益增長(zhǎng)，由手開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到腳和頭可以活動(dòng)，再進(jìn)一步就是爬、坐、站、跑、跳等活動(dòng)

6歲到性成熟前，兒童身體成長(zhǎng)相對(duì)緩慢，但力量和運(yùn)動(dòng)技能提高

良好的環(huán)境能促進(jìn)兒童的動(dòng)作發(fā)展。

2、心理發(fā)展

（1）認(rèn)知的發(fā)展--具體運(yùn)算期

3-6歲的兒童可以被訓(xùn)練自己做游戲，從而發(fā)展其創(chuàng)造力和主動(dòng)性；

2-4歲的兒童已擁有符號(hào)功能，能信手涂鴉地畫(huà)出描述人與事的圖 畫(huà)，能與同伴一起進(jìn)行角色扮演的游戲，自我中心是主要特征；

4-7歲的兒童進(jìn)入直覺(jué)思維階段，對(duì)世界保持著非邏輯的看法，會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題，想知道事情的來(lái)龍去脈，其動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)一步成熟，在與他人交往中利他行為出現(xiàn)，社會(huì)化、道德家庭關(guān)系初步形成，人格基礎(chǔ)基本奠定。

在6 歲到性成熟前階段，自我中心主義開(kāi)始減弱，語(yǔ)言和記憶功能有所增加。

到11、12歲左右，兒童認(rèn)知能力將慢慢過(guò)渡到形式運(yùn)算階段，思考及推理能力增加，開(kāi)始有自我實(shí)現(xiàn)的能力。

（2）語(yǔ)言發(fā)展

詞匯迅速發(fā)展

口語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)

開(kāi)始掌握書(shū)面語(yǔ)言

3、社會(huì)性與人格發(fā)展

（1）自我與人格發(fā)展

與他人交往與分享的過(guò)程中自尊感、利他與助人行為開(kāi)始出現(xiàn)，人格基礎(chǔ)基本奠定；

家庭依然是生活的中心，但朋輩的重要性開(kāi)始顯現(xiàn)；

后期強(qiáng)調(diào)人格特征的自我概念形成，開(kāi)始嘗試從他人的角度看待問(wèn)題，朋輩群體成為生活的重要組成部分。

（2）兒童的社會(huì)化

社會(huì)化是兒童的重要任務(wù)；

兒童早期主要由家庭承擔(dān)教化任務(wù)，父母?jìng)魇谥R(shí)，訓(xùn)練兒童適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范，以使之逐漸符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，因此，家庭的功能正常與否非常重要；

托兒所或幼兒園老師、同伴的作用；

到兒童中期，學(xué)校和朋友開(kāi)始成為兒童的主要活動(dòng)領(lǐng)域和交往對(duì)象，課程學(xué)習(xí)成為其主要活動(dòng)。此階段，游戲也已變得與課程同等重要，并會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)展、教育、道德形成、社會(huì)化發(fā)展等產(chǎn)生積極影響。

9歲以后，兒童會(huì)有幾位要好的同學(xué)和朋友，其關(guān)系甚至超過(guò)家人。家庭經(jīng)濟(jì)和父母期望會(huì)對(duì)兒童中期的學(xué)習(xí)認(rèn)真和勤奮程度產(chǎn)生一定影響，學(xué)校的規(guī)范和環(huán)境、同學(xué)和朋友則對(duì)其人格和發(fā)展有相當(dāng)大的影響。

4、童階段面臨的主要問(wèn)題本文

早期：面臨主動(dòng)性與內(nèi)疚的沖突，兒童開(kāi)始做種各樣的嘗試，同時(shí)也挑戰(zhàn)各種各樣的規(guī)章限制，如果父母鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，兒童的自主性就會(huì)得到發(fā)展；如果他們?cè)獾匠靶εc粗暴對(duì)待，則會(huì)喪失自信，在以后的行動(dòng)中很容易產(chǎn)生內(nèi)疚感。

后期：面臨勤奮與自卑的沖突，開(kāi)始進(jìn)入正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)生的角色，想在班集體中學(xué)習(xí)好，被大家贊賞，獲得了成功就會(huì)養(yǎng)成勤奮的習(xí)慣，獲得能力的美德；如果屢屢受挫形成自卑感。

三、青少年階段（11/12歲

（責(zé)任編輯：xy）

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