2014年四川省特崗教師招聘考試真題試卷

一、單項選擇題(下列每小題四個選項中只有一個符合題意，請將其代碼填在括號內。錯選、多選或未選均不得分。本大題共30小題，每小題1分，共30分)

1.為班級授課制的確立奠定理論和實踐基礎的教育家是( )

A.赫爾.巴特

B.杜威

C.夸美紐斯

D.洛克

【答案】C

【解析】1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制奠定了理論基礎。

2.關于教育起源問題有多種觀點，其中教育心理起源學說的代表人物是(

A.馬克思

B.孟祿

C.沛西·能

D.上帝

【答案】B

【解析】馬克思是勞動起源說的代表人物，沛西·能是生物起源說的代表人物。

3.教育阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用是教育的( )

A.顯性功能

B.隱性功能

C.正向功能

D.負向功能

【答案】D

【解析】題干描述的是教育的負向功能的含義。

4.教育區(qū)別于其他社會領域的根本特征是( )

A.有專職教師

B.有專門的場所

C.有目的地培養(yǎng)人

D.有特定的教育對象

【答案】C

【解析】有目的地培養(yǎng)人是教育的本質屬性。

5.學生在教育過程中處于( )(?？?

A.主體地位_

B.邊緣地位

C.主導地位

D.從屬地位

【答案】A

【解析】教學過程中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。

6.現(xiàn)代教育改革的核心是( )

A.教師

B.學生

C.課程

D.教育質量

【答案】C

【解析】教育改革的核心是課程改革。

7.強調課程的內在邏輯，以有組織的科學內容作為課程組織基礎的課程

A.學科課程

B.活動課程

C.核心課程

D.綜合課程

【答案】A

【解析】題千描述的是學科課程的特點。

8.最早提出對班級教學進行改造的是()

A.“特朗普制”

B.“道爾頓茜

C.“哈利斯制”

D.“巴達維亞法”

【答案】B

【解析】最早提出對班級授課制進行改造的是“道爾頓制”，它主張改善傳統(tǒng)教學方法幾乎不顧及每個兒童本身特點的弊端，使學習者能按照自定的進度學習。

9.哲學取向的教學理論源于( )

A.早期訓練思想

B.“泛智”教育思想

C.和諧教育思想

D.“知識即道德”的傳統(tǒng)思想

【答案】D

【解析】哲學取向的教學理論源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的傳統(tǒng)思想。

10.在教學和學習后進行的評價是( )

A.診斷性評價

B.形成性評價

C.發(fā)展性評價

D.總結性評價

【答案】D

【解析】略。

11.班級的領導者是( )

A.班主任

B.學生干部

C.校長

D.教師

【答案】A

【解析】班主任是班級的領導者和組織者。

12.班級組織的形成經歷的第一階段是( )

A.個人屬性之間的矛盾

B.團體要求與個人屬性之間的萱璺

C.團體要求架構內的矛盾

D.團體要求構架內的矛盾

【答案】A

【解析】班級組織的形成一般經歷三個階段：(1)個人屬性之間的矛盾階段;(2)團體要求與個人屬性之間的矛盾階段;(3)團體要求架構內的矛盾階段。

13.在教育與發(fā)展的關系問題上，提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的人是( )

A.皮亞杰

B.埃里克森

C.維果斯基

D.奧蘇貝爾

【答案】C

【解析】略。

14.在奧蘇貝爾看來，最低層次的意義學習是( )

A.發(fā)現(xiàn)學習

B.命題學習

C.概念學習

D.表征學習

【答案】D

【解析】奧蘇貝爾根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，將知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。

15.在學會熟練地騎自行車以后，再學騎三輪車就會覺得比較別扭。這種現(xiàn)象我們把它稱為( )

A.順向正遷移

B.順向負遷移

C.逆向正遷移

D.逆向負遷移

【答案】B

【解析】順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。根據(jù)題干的描述可知，這種現(xiàn)象屬于順向負遷移。

16.自發(fā)的、以適應自然為特征，主要掌握個體經驗的學習是( )

A..廣義的學習

B.狹義的學習

C.動物的學習

D.社會的學勻

【答案】C

【解析】對于動物來說，學習僅是一種有生物意義的活動，自發(fā)的、以適應自然為特征，主要掌握個體經驗;而對于人類來講，學習就不是簡單地適應環(huán)境的活動，而是具有其社會意義。

17.道德意志的品質不包括( )

A.自覺性

B.敏感性

C.果斷性

D.堅持性

【答案】B

【解析】意志的品質包括：(1)意志的自覺性;(2)意志的果斷性;(3)意志的自制性;(4)意志的堅韌性(堅持性)。因此B項正確。

18.個體對自身行為能力的主觀判斷稱為( )

A.成就動機

C.認知失調

B.歸因

D.自我效能感

【答案】D

【解析】自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

19.從性質上看，心理健康教育包括( )

A.發(fā)展性教育和心理健康維護

B.發(fā)展性教育和補救性教育

C.補償性教育和心理素質培養(yǎng)

D.發(fā)展性教育與心理素質培養(yǎng)

【答案】B

【解析】從性質來看，心理健康教育包括發(fā)展性教育與補救性教育兩項任務。

20.引起教育法律關系發(fā)生、變更或消滅的直接原因是( )

A.教育法律規(guī)范

B.教育法律事實

C.教育法律行為

D.教育法律事件

【答案】B

【解析】教育法律關泵的產生、變更和消滅是由一定的客觀情況的出現(xiàn)而引起的。通常把能夠引起法律關系發(fā)生、變更和消滅的客觀情況稱之為法律事實。

21.從我國公民具有的受教育權利來看，我國公民接受高中以上各級類教育的權利屬于( )

A.基本權利

B.人類權利

C.非基本權利

D.自然權利

【答案】C

【解析】非基本權利是人們?yōu)榱烁玫厣婧桶l(fā)展而具有的比較高級的權利，這種權利與人們的具體工作、具體貢獻有關，往往以競爭的方式獲得。從我國公民具有的受教育權利來看，我國公民接受高中以上各級類教育的權利屬于非基本權利。

22.在教育法規(guī)體系中具有最高的法律效力，僅次子憲法的基本法律是( )

A.《中華人民共和國未成年人保護法》

B.《中華人民共和國教育法》

C.《中華人民共和國教師法》

D.《中華人民共和國義務教育法》

【答案】B

【解析】《中華人民共和國教育法》是教育的根本大法，是由全國人民代表大會審議通過的，是位于國家根本大法——《中華人民共和國憲法》之下的國家基本法律之一，與《刑法》《民法》等國家基本法律處于同等的法律地位。在整個教育法律體系中，《教育法》處于“母法”和“根本大法”的地位，具有最高的法律權威。

23.只能由國家的最高立法機關制定的是( )

A.教育法律

B.教育行政法規(guī)

C.地方性教育法規(guī)

D.教育規(guī)章

【答案】A

【解析】教育基本法律是由全國人民代表大會制定，教育單行法律一般是由全國人民代表大會常務委員會制定的。教育行政法規(guī)是由國家最高行政機關(國務院)依據(jù)《中華人民共和國憲法》和教育法律制定的關于教育行政管理的規(guī)范性文件。地方性法規(guī)是地方國家權力機關制定的規(guī)范性文件的專稱，教育規(guī)章是中央和地方有關國家行政機關依照法定權限和程序制定頒布的有關教育的規(guī)范性文件。國家昀最高立法機關，即全國人民代表大會及其常務委員，因此，本題選A項。

24.社會組織、學者和報刊對有關法律所進行的法理性的、法制宣傳性的解釋，一般屬于( )(易混)

A.正式解釋

B.法定解釋

C.學理解釋

D.有權解釋

【答案】C

【解析】學理解釋也稱為法理解釋，一般是指社會組織、學者和報刊對有關法律所進行的法理性的、法制宣傳性的解釋。

25.屬于最嚴厲的一種行政處罰的是( )

A.申誡罰

B.財產罰

C.為罰

D.人身罰

【答案】D

【解析】人身罰是限制或剝奪違法者人身自由的處罰，是最嚴厲的一種行政處罰。

26.根據(jù)我國《義務教育法》第五十四條和《義務教育法實施細則》第七章的規(guī)定，“侵占、挪用義務教育經費”的行為，依法應當追究( )

A.行政責任

B.民事責任

C.刑事責任

D.違憲責任

【答案】A

【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第五十四條規(guī)定，侵占、挪用義務教育經費的，由上級人民政府或者上級人民政府教育行政部門、財政部門、價格行政部門和審計機關根據(jù)職責分工責令限期改正;情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分。

27.我國《教師法》《教育法》規(guī)定的教師申訴制度和受教育者申訴制度，屬于( )(易錯)

A.刑事訴訟中的申訴制度

B.民事訴訟法中的申訴制度

C.行政訴訟中的申訴制度

D.非訴訟的行政申訴制度

【答案】D

【解析】受教育者申訴制度與教師申訴制度具有相同的法律性、特定性和非訴訟性。其有別于訴訟法上的申訴制度，是由行政機關依法對教師(受教育者)的申訴，根據(jù)法定行政職權和程序做出行政處理的制度。這種行政處理決定具有行政法上的效力，它與訴訟法上的申訴制度性質不同。

28.作為教師所具有的一項最基本的職業(yè)權利是( )

A.教育教學權

B.學術自由權

C.學生管理權

D.獲取勞動報酬權

【答案】A

【解析】教育教學權是指教師享有進行教育教學活動、開展教育教學改革和實驗的權利。這是教師為履行教育教學職責必須具備的最基本權利。

29.在教育職業(yè)活動中.調整人們之間的利益關系，判斷教師教育行為是非善惡的具體標準的是( )

A.教師職業(yè)道德基本原則

B.教師職業(yè)道德規(guī)范

C.教師職業(yè)道德范疇

D.教師職業(yè)理想

【答案】B

【解析】題千描述的是教師職業(yè)道德規(guī)范的概念。

30.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確規(guī)定：“不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。“這屬以下哪項內容( )(易混)

A.愛國守法

B.愛崗敬業(yè)

C.關愛學生

D.教書育人

【答案】C

【解析】題干所述屬于“關愛學生”的教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。

二、判斷簡析題l判斷下列每小題的正誤，在題后的括號內，正確的劃上“√”;錯誤的劃上“×”，無論正誤，均簡述理由。本大題共5小題，每小題3分，共15分)

31.實用主義教育學注重以教師為中心。( )

【答案】×

【解析】實用主義教育學的觀點主要有：①課程組織應以兒童的經驗為中心;②師生關系以兒童為中心;③教學過程注重學生的獨立發(fā)現(xiàn)和體驗，尊重兒童發(fā)展的個體差異。故實用主義教育學注重以兒童(學生)為中心。

32.教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色認同。( )

【答案】×

【解析】教師職業(yè)角色的形成是一個連續(xù)的過程，通過教學實踐，從新手型教師逐漸成長為一個勝任教學工作的熟手型教師，其職業(yè)角色的形成主要經歷以下三個階段：①教師角色的認知;②教師角色的認同;③教師角色的信念。

33.教育法規(guī)的遵守是法的他雄性實施，具有強制性。( )

【答案】×

【解析】教育法規(guī)的遵守是教育法規(guī)實施的一種基本方式，它是指國家機關及其團體和公民自覺按照教育法律規(guī)范的要求去行為，從而使教育法規(guī)得到實施。教育法規(guī)的遵守是法的自律性實施，是教育關系主體自覺地運用教育法律規(guī)范去規(guī)范自己的行為，岡此，它對教育法規(guī)的實施具有更為現(xiàn)實的意義。社會各方面自覺地遵守教育法規(guī)是教育法規(guī)實施的主要方式。

34.不管違法行為與損害事實之間是否有因果關系，行為人都要承擔法律責任( )

【答案】×

【解析】教育法律關系主體只有具備以下四個歸責要件，才被認定為教育法律責任主體，并要承擔相應的法律后果。①有損害事實;②損害行為必須違法;③行為人主觀有過錯;④違法行為與損害事實之間具有因果關系。因果關系是承擔法律責任的重要條件之一。

35.教師職業(yè)道德行為比其他職業(yè)道德更具典范性和示范性。( )

【答案】√

【解析】教育勞動的對象是具有可塑性和模仿性強、世界觀和人生觀以及性格品質正處于形成階段的青少年學生。這一階段的學生具有”向師性”的特點，教師的一舉一動、一言一行都對他們具有潛移默化的影響。教育勞動對象的這一特點，內在地決定了教師職業(yè)道德具有鮮明的示范性。教育機構自占以來就被認為是道德高尚的場所和人間凈土。人們對教師在道德上的要求一般都高于從事其他職業(yè)的人員。因此，教師所具備的職業(yè)道德廣泛、深入地影響著整個社會成員乃至促進社會的進步。

三、簡答題(本大題共7小題，每小題5分，共35分)

36.簡述教學設計的基本要素。

【答案】

【解析】(1)教學所要達到的預期目標是什么(教學目標);(2)為達到預期目標，應選擇怎樣的知識經驗(教學內容);(3)如何組織有效的教學(教學策略、教學媒體);(4)如何獲取必要的反饋信息(教學評價)。

37.簡述構建良好師生關系的基本策略。

【答案】

【解析】(1)教師方面：①了解和研究學生;②樹立正確的學生觀;③提高教師自身的素質;④熱愛、尊重學生，公平對待學生;⑤發(fā)揚教育民主;⑥主動與學生溝通，善于與學生交往;⑦正確處理師生矛盾;⑧提高法制意識，保護學生的合法權利;⑨加強師德建設，純化師生關系。

(2)學生方面：①正確認識自己;(2)正確認識老師。

(3)環(huán)境方面：①加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性;②加強學風教育，促進良好學風養(yǎng)成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康地學習，這對于良好師生關系的形成也具有一定的作用和價值。

38.簡述班級組織的個體化功能。

【答案】

【解析】(1)促進發(fā)展功能;(2)滿足需求的功能;(3)診斷功能;(4)矯正功能。

39.簡述心理發(fā)展的一般規(guī)律。

【答案】

【解析】(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。

40.簡述影響學習遷移的主要因素。(常考)

【答案】

【解析】40.簡述影響學習遷移的主要因素。

(1)學習材料的特點;(2)原有的認知結構;(3)對學習情境的理解;(4)學習的心理準備狀態(tài)(心向);(5)學習策略的水平;(6)智力與能力;(7)教師的指導。

41.簡述法律救濟的特征。

【答案】

【解析】(1)是憲法公平、正義的立法精神的體現(xiàn);(2)糾紛的存在是教育法律救濟的基礎;(3)損害的發(fā)生是教育法律救濟的前提;(4)補救受害者的合法權益是教育法律救濟的根本目的;(5)法律救濟具有權利性;(6)具有補救與監(jiān)督雙重作用。

42.簡述教師職業(yè)道德修養(yǎng)內容。

【答案】

【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內容包含兩個方面：職業(yè)道德意識修養(yǎng)和職業(yè)道德行為修養(yǎng)。具體說來，教師職業(yè)道德修養(yǎng)主要包括：(1)樹立遠大的職業(yè)道德理想;(2)掌握正確的職業(yè)道德知識;(3)陶冶真誠的職業(yè)道德情感;(4)磨煉堅強的職業(yè)道德意志;(5)確立堅定的職業(yè)道德信念;(6)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

43.聯(lián)系教學實際，談談如何培養(yǎng)學生解決問題的能力。

【答案】

【解析】(1)提高學生知識儲備的數(shù)量和質量。①幫助學生牢固地記憶知識;②提供多種變式，促進知識的概括;⑧重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構。

(2)教授與訓練解決問題的方法和策略。①結合具體學科，教授思維方法;②外化思路，進行顯性教學。

(3)提供多種練習機會。應避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，防止學生埋沒于題海之中，應考慮練習的質量，根據(jù)不同的教學目的、教學內容、教學時段等來精選、設計例題與習題，充分考慮練什么、什么時候練、以什么方式練、練到什么程度、如何檢驗練的效果等。還要注意練習形式的多樣化，以調動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性和廣泛性。

(4)培養(yǎng)思考問題的習慣。①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題;②鼓勵學生多角度提出假設;③鼓勵自我評價和反思。

(5)訓練邏輯思維能力，提高思維水平。提高思維水平主要靠進行思維訓練，訓練學生的思維主要有兩種形式：①直接上思維訓練課;②在學科教學中穿插思維訓練的內容。(考生可結合教學實際具體闡述，言之有理即可)

44.試述教育法規(guī)與教育道德的關系。

【答案】

【解析】(1)教育法規(guī)與教育道德的共性：①教育法規(guī)與教育道德以共同的現(xiàn)實物質生活條件為基礎。②同一社會中，教育法規(guī)與占社會主導地位的教育道德具有共同的作用方向，反映的利益關系一致。

③教育法律寫教育道德具有共同作用，它們都是對社會關系起規(guī)范作用，并對一定的利益關系的形成起阻礙或促進作用。

(2)教育法規(guī)與教育道德的區(qū)別：①兩者內容的確定性及其產生過程不同。教育法規(guī)大都由較為明確、具體的教育行為規(guī)則所構成，而教育道德的行為規(guī)則則較為抽象。②兩者調整對象的范圍有所不同。法律規(guī)范著重要求的是人們外部行為的協(xié)調、合理、合法，著眼于人們的行為及其后果，不離開人們的行為去過問動機、目的。而道德規(guī)范對人的要求卻不僅僅是行為，甚至主要不是行為，而是行為動機本身是否善良、高尚等。③兩者調整方式和要承擔的責任不同。違反教育法規(guī)的行為要受到一定的法律制裁，承擔一定的法律后果，使其行為得以改正，并對其行為所造成的損害后果采取一定物質上或精神上的補救措施。違反教育道德的行為主要受良心、社會輿論的譴責。④兩者作用的性質及其實現(xiàn)的制約機制不同。從性質上看，教育法規(guī)的約束比較肯定，在違法與不違法之間界限一般比較明確，這種約束具有強制性質;而教育道德的約束具有導向性質，其約束主要體現(xiàn)為教育人員的自我要求，即通過教育人員的自覺遵守來實現(xiàn)。從實現(xiàn)機制上看，教育法規(guī)作用的實現(xiàn)主要依靠外在的強制力量;而教育道德作月的實現(xiàn)主要是靠主體內在的道德價值判斷來支配的，即主要靠發(fā)自內心的信念力量。

(3)教育法規(guī)和教育道德相互聯(lián)系存在：①兩者相互交叉并可以實現(xiàn)相互轉化。即有些教育行為既要采用教育法律規(guī)范來調整，也要采用教育道德規(guī)范來調整;在新的歷史條件下，原來屬于道德規(guī)范調整的范圍町能需要采用法律規(guī)范來加以調整，而原來屬于法律規(guī)范調整的范圍，法律則可能不再過問，而采用道德規(guī)范加以調整。②兩者在現(xiàn)實社會生活中相互作用。道德價值判斷對制定教育法律規(guī)范起指導作用，法律是道德價值判斷實現(xiàn)的保證。教育法律規(guī)范和教育道德規(guī)范在調整教育關系、規(guī)范有關教育行為過程中有互補作用。

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（責任編輯：gx）

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