職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)系最直接的教育，對促進(jìn)城鎮(zhèn)就業(yè)、實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移發(fā)揮著巨大作用。

　　當(dāng)前，由于人才培養(yǎng)特色不突出，職業(yè)資格準(zhǔn)入等相關(guān)配套制度不完善，再加上社會“藍(lán)領(lǐng)”、“白領(lǐng)”的待遇差別大，職業(yè)教育體系被孤立冷落，直接導(dǎo)致一方面職業(yè)教育資源的低效利用與空耗，大部分中職畢業(yè)生不對口就業(yè)、低層次就業(yè)、低收入就業(yè)、不穩(wěn)定就業(yè);另一方面大量人力資源缺乏有效職業(yè)教育，難以滿足市場用工需求。

　　因此，我們急需調(diào)整傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念，加速職業(yè)教育與城鄉(xiāng)人力資源需求的對接，培養(yǎng)更多城鎮(zhèn)工業(yè)信息化和農(nóng)村現(xiàn)代化所急需的實(shí)用型人才。為此我們建議：

　　在中小學(xué)義務(wù)教育中融入職業(yè)教育認(rèn)知內(nèi)容，轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識。建議在中小學(xué)教材中增加對新中國成立以來國家級勞動模范等先進(jìn)典型，特別是其敬業(yè)精神的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變“唯高考論英雄”的觀念，鼓勵“行行出狀元”的人生價值觀。組織編寫適合于中小學(xué)生了解各地農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)際、能描述各產(chǎn)業(yè)一線人員職業(yè)技能和素質(zhì)要求的普適性職業(yè)認(rèn)知教材，培養(yǎng)中小學(xué)生對職業(yè)技能的敬重情感，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育被孤立、冷落的現(xiàn)狀。

　　利用職業(yè)教育培養(yǎng)新型農(nóng)民，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才。建議各級尤其是縣屬中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校針對農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)所急需的農(nóng)產(chǎn)品營銷人才、農(nóng)業(yè)科技推廣人才、農(nóng)村專業(yè)合作社帶頭人、農(nóng)村服務(wù)業(yè)人才等調(diào)整教學(xué)內(nèi)容設(shè)置;組織各地農(nóng)業(yè)大學(xué)、農(nóng)科院專家隊伍到縣屬職業(yè)學(xué)校開展周期性支教工作，探索新時期涉農(nóng)職業(yè)教育的規(guī)律，及時調(diào)整涉農(nóng)職業(yè)教育內(nèi)容;依托縣屬職業(yè)學(xué)校對有意回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民工“能人”進(jìn)行農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。通過職業(yè)技術(shù)學(xué)校針對性的涉農(nóng)職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變以往農(nóng)村人才只出不進(jìn)的模式，為農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提供人才，為農(nóng)村培養(yǎng)新型農(nóng)民。

　　引導(dǎo)企業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展職業(yè)教育，培育工業(yè)化技能人才。建議政府通過成立裝備制造業(yè)行業(yè)協(xié)會，協(xié)調(diào)裝備制造業(yè)企業(yè)和相關(guān)職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)技能型產(chǎn)業(yè)工人，學(xué)生只有在職業(yè)技術(shù)學(xué)校完成職業(yè)基礎(chǔ)教育，在企業(yè)完成培訓(xùn)實(shí)習(xí)，并通過行業(yè)協(xié)會組織的職業(yè)資格考試，才能進(jìn)入體面的“藍(lán)領(lǐng)”工人崗位。從而使職業(yè)教育成為獲得裝備制造業(yè)技能型崗位工人的必須職業(yè)通道，使職教的作用得到承認(rèn)、地位得到提高，同時使企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)成為制度，使職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能在社會各方面力量的支持下更加切合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為城鎮(zhèn)化、工業(yè)化提供對口急需的技能型人才。

　　借鑒臺灣職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，推動兩岸職教工作的雙向合作。形成層次結(jié)構(gòu)比較合理的職業(yè)教育體系，并融入“教育立交橋”構(gòu)建之中。初中畢業(yè)未能考入高中的學(xué)生，只要條件允許，都可以招收到職校學(xué)習(xí)，培養(yǎng)?？萍捌湟韵聦哟蔚囊痪€操作人員;專科以上技術(shù)學(xué)院要培養(yǎng)出一線管理人才和現(xiàn)場技術(shù)人員。普高畢業(yè)生既可上普通大學(xué)，也可進(jìn)入?？萍夹g(shù)學(xué)院、技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)可授予學(xué)士學(xué)位;給予深造機(jī)會，讓高級職業(yè)學(xué)院學(xué)生和普通大學(xué)學(xué)生一樣有機(jī)會讀碩士、博士。同時，借助臺灣技術(shù)院校和職業(yè)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢資源，完善教育資源引進(jìn)與共享途徑及方式。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，以及專業(yè)的性質(zhì)與發(fā)展，組織兩岸合作院校、合作企業(yè)相關(guān)教師，合作編寫專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教材。

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