三、 論述題

1. 試述教育和發(fā)展的辯證關(guān)系。

2. 結(jié)合學(xué)齡兒童心理發(fā)展特點，論述兒童心理發(fā)展的動力問題。

3. 結(jié)合學(xué)齡初期兒童心理特點，談兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。

4. 試述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。

5. 試述小學(xué)兒童智力活動形成和發(fā)展的階段。

6. 試述兒童思維發(fā)展的特點和一般趨勢。

7. 結(jié)合實際，試述兒童心理發(fā)展的動力。

8.結(jié)合幼兒游戲活動，論述其意志品質(zhì)的發(fā)展。

【參考答案】

1.從教育到領(lǐng)會是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領(lǐng)會的量變過程。

量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細微的量變質(zhì)變過程，只有 在這些不明顯的細微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，完成了從領(lǐng)會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。

2.一般認為，在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心 理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。

3.兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因為兒童在掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的活動中，心理機能不斷經(jīng)過量變質(zhì)變而實現(xiàn)的改造和提高的過程。首先，兒童生理發(fā)展 是形成兒童心理年齡特征的物質(zhì)基礎(chǔ);其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的制約;再次，兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能得到改造、提高，需 要有一個由低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程，也是不斷經(jīng)過量變質(zhì)變的過程;最后，社會和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時期有其相對 穩(wěn)定性。

兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。

4.遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。

環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。

5.①聽教師講解或演示，獲得一般表象;②運用具體的事物實地完成計算活動;③兒童掌握實物計算以后，開始不用實物，而是用出聲的口頭言語來完成計算活 動;④兒童掌握了出聲的口頭言語計算以后，開始在腦中用內(nèi)部言語，即“心算”的方法來完成計算活動;⑤上述活動的各個環(huán)節(jié)逐漸消失了、簡化了，一看算題就 能很快地進行運算。此時，兒童真正掌握了運算的智力活動。

6.兒童從出生到成熟的六個時期中，每個時期的思維都有一般的、典型的、本質(zhì)的特征：嬰兒期為直觀行動思維階段，學(xué)前期為具體形象思維階段，學(xué)齡初期思維 的特點是從具體形象思維占優(yōu)勢向抽象邏輯思維占優(yōu)勢方向過渡，少年期是以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維，青年初期是以理論型為主的抽象邏輯思維。

7.一般認 為，在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心 理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。

8.

(1)自覺性的發(fā)展

(2)堅持性的發(fā)展

(3)自制力的發(fā)展

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（責(zé)任編輯：hbz）

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