2011年下半年心理咨詢 師考試報名進行中，小編特編輯整理心理咨詢師考試相關資料、試題，希望對您的 考試有所幫助！

 143瓦拉赫效應

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語："瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發(fā)揮出來。"此時，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數(shù)第一，學校的評語更是令人難以接受："你是繪畫藝術方面的不可造就之才"。面對如此"笨拙"的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的"不可造就之才"一下子就變成了公認的化學方面的"前程遠大的高材生"。

瓦拉赫的成功，說明這樣一個道理：學生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強點和弱點，他們一旦發(fā)現(xiàn)自己智能的最佳點，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。這一現(xiàn)象人們稱之為"瓦拉赫效應"。

每位學生都有自身的閃光點，教師平時應多觀察，想方設法找到發(fā)揮學生潛能的最佳點和學生發(fā)展的優(yōu)勢方向，并創(chuàng)造一定的學習條件，就可能點燃孩子的智慧火花

心理效應在教育教學中有著不可低估的作用。如果我們在班級管理、教育教學中恰當運用心理效應，不僅能夠提高教育工作的藝術性，而且也會增強教育教學的效果。下面筆者試舉幾種心理效應及其在教育教學中的作用，希望能給大家一些有益的啟示。齊加尼克效應齊加尼克是法國心理學家，他曾做這樣一種實驗：將一批受試者分為兩組，讓他們同時完成20項工作，其中一組順利完成了全部工作，而另一組卻未完成任務。雖然所有受試者接受任務時都呈現(xiàn)一種緊張狀態(tài)，但其中順利完成任務者，緊張狀態(tài)逐漸消失；未完成任務者，緊張狀態(tài)持續(xù)存在，他們的思想總是被那些尚未完成的工作所困擾，結果影響了以后任務的完成。這種現(xiàn)象被稱為"齊加尼克效應"。

144翁格瑪麗效應

翁格瑪麗效應是教育心理學術語，意思是對受教育者進行心理暗示：你很行，你能做得更好，從而使受教育者認識自我，挖掘潛力，增強信心。在被表彰和嘉獎的情況下，受表揚者自然會不斷地追求進步，以更快地適應工作需要；而未受表揚者也會被給予心理暗示，只要你努力，機會肯定會降臨。

145武器效應

著名社會心理學家伯克威茨1978年提出了影響深遠的關于侵犯的"武器效應"理論。

他認為，人的挫折并不直接導致侵犯，正如考試失敗，并不一定會導致侵犯他人。挫折主要導致產(chǎn)生侵犯行為的情緒準備狀態(tài)---憤怒。

侵犯行為的發(fā)生，還要依賴情境侵犯線索的影響。與侵犯有關的刺激傾向于使侵犯行為得到增強。

為了檢驗以上假設的合理性，他們精心設計了一個實驗。伯克威茨先讓實驗助手故意制造挫折情境，激怒被試，然后，實驗安排一個機會，讓被試可以對激怒自己的假被試實施電擊。

電擊時有兩種情境：一種是可以看到桌子上放著一只左輪手槍，一種是只看到一只羽毛球拍。

實驗結果與研究者的假設是相符，即被激怒的被試看到手槍時，比看到羽毛球拍實施了更多的電擊。手槍增強了人們侵犯的行為。后來，人們將武器增強侵犯行為的現(xiàn)象稱為"武器效應"（weapon effect）。

這個實驗告訴人們，社會暴力事件與環(huán)境中存在著刺激暴力事件的"武器"有關。正如伯克威茨所說的："槍支不僅僅使暴力成為可能，也刺激了暴力。手指摳動扳機，扳機

也帶動手指。" 在這起慘案中，正是"黃色木柄的榔頭"充當了增強侵犯行為的刺激。榔頭恰恰在徐某憤怒的時候映入眼簾，增強了侵犯行為。家庭暴力事件在近幾年迅速遞增，引起了人們的廣泛關注。家庭將走向何處，親情如何維系，給人留下了一個個沉重的問號。

146系列位置效應（serial position effect）

學習材料中各部分的位置不同，學習效果就不同。實驗表明，在系列學習中，前端和后端的學習要比中間的學得快。比如，識記一篇文章，開頭部分和結尾部分的識記效果就比中間部分要好。對材料的掌握有從兩端向中間進行的趨向。從開頭處前進要比從末尾處前進稍快一些，掌握得最慢的部分，不在材料的中間處，而在稍后一點。據(jù)分析，這是由于系列前部受倒攝抑制的干擾，系列后部受前攝抑制的干擾，中間部分則受兩種抑制的相繼干擾。一般地說，該效應在學習的早期階段最為明顯。此外，也受材料的性質(zhì)、數(shù)量和材料的呈現(xiàn)方式、學習方法等許多因素的影響。

147心理定勢

蘇聯(lián)心理學家曾做過這樣一個經(jīng)典的關于"心理定勢"的實驗：研究者向參加實驗的兩組大學生出示同一張照片，但在出示照片前，向第一組學生說：這個人是一個怙惡不悛的罪

犯；對第二組學生卻說：這個人是一位大科學家。然后他讓兩組學生各自用文字描述照片上這個人的相貌。

第一組學生的描述是：深陷的雙眼表明他內(nèi)心充滿仇恨，突出的下巴證明他沿著犯罪道路頑固到底的決心……

第二組的描述是：深陷的雙眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在認識道路上克服困難的意志……

對同一個人的評價，僅僅因為先前得到的關于此人身份的提示不同，得到的描述竟然有如此戲劇性的差距，可見心理定勢對人們認識過程的巨大影響！

148心理擺效應

人的感情在受外界刺激的影響下，具有多度性和兩極性的特點。每一種情感具有不同的等級，還有著與之相對立的情感狀態(tài)，如愛與恨、歡樂與憂愁等。"心理擺規(guī)律"就是指在特定背景的心理活動過程中，感情的等級越高，呈現(xiàn)的"心理斜坡"就越大，因此也就很容易向相反的情緒狀態(tài)進行轉化，即如果此刻你感到興奮無比，那相反的心理狀態(tài)極有可能在另一時刻不可避免地出現(xiàn)?？朔@種"心理擺效應"的方法：

1、要消除一些思想上的偏差。人生不能總是高潮，生活也不可能永遠是詩。人生有也有散，生活有樂也有苦。有些人由于希望永遠生活在激情、浪漫、刺激等理想的境界之中，因而對缺乏上述因素的平凡生活狀態(tài)總是心存排斥之意，他們的心境自然也就會因生活場景的變化而大起大落。   2、人們應該學會體驗各種生活狀態(tài)的不同樂趣。既能在激蕩人心的活動中體驗著激情的熱烈奔放，又能在平淡如水的日常生活中享受悠然自得的生活情趣。唯有此，自己才能在生活場景中發(fā)生較大轉換時，避免心理上產(chǎn)生巨大的失落感和消極的情緒。   3、要加強理智對情緒的調(diào)控作用。人在讓自己快樂興奮的生活時空中，應該保持適度的冷靜和清醒。而當自己轉入情緒的低谷時，要盡量避免不停地對比和回顧自己情緒高潮時的"激動畫面"，隔絕有關刺激源，把注意力轉入到一些能平和自己心境或振奮自己精神的事情和活動當中去。

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（責任編輯：xy）

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